学校”双班主任制”工作管理办法（2026新版）

一、制定说明

近年来，随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的不断提高，班主任工作的内容和任务呈现出持续增加的态势。从传统的班级日常管理、学生思想教育，到现在还要承担学业指导、心理疏导、家校沟通、安全隐患排查、各类档案资料整理等诸多工作，班主任已经成为学校教育教学工作中任务最重、压力最大的岗位之一。

这不是说我们的班主任不够优秀，恰恰相反，正是因为班主任们高度的责任心和敬业精神，才让这些工作勉强能够运转下去。但实事求是地讲，一个人的时间和精力毕竟是有限的，要同时做好这么多方面的工作，确实力不从心。我们常常看到这样的情况：班主任每天忙得团团转，但很多工作只能停留在表面，难以深入。比如学生的心理健康问题，发现了但没时间持续跟踪；家校沟通往往只能应付紧急情况，很难做到精细化、个性化；对学习困难的学生，想帮但顾不过来，最后只能流于形式。

更关键的是，这种”一个人扛全部”的工作模式，不仅让班主任身心俱疲，也影响了教育教学效果。学生需要被看见、被关注，但当一个班主任要面对四五十个学生的时候，真正能够深入了解每一个学生的情况，做到因材施教，难度可想而知。有些学生的问题本来可以及时发现及时解决，但因为班主任实在顾不过来，结果拖成了大问题。

实行双班主任制，不是为了给学校管理增加新的花样，也不是给班主任工作添加新的负担，更不是要搞什么”一正一副”的层级管理。我们推行这项改革的核心目的很明确：就是要把班主任工作从”一个人扛全部”转变为”两个人各有侧重”，通过合理分工、协同配合，让每个学生都能被看见，让每件事都有人跟进，让班主任工作真正能够做深做细做实。

二、基本原则

（一）分工协作原则

双班主任制的实施必须坚持明确分工、密切协作。教学班主任和育人班主任各有侧重，但不能各干各的，要通过定期沟通、信息共享、共同研究，形成工作合力。分工是为了提高效率，协作是为了保证效果，两者缺一不可。

（二）平等合作原则

这一点必须特别强调：两位班主任是平行合作关系，不是主次关系，更不是正副关系。在各自负责的工作范围内，都有独立决策权；遇到交叉事项或重大问题，必须共同商讨决定。任何一方都不能以”我是主要负责人”的名义单方面决策，也不能以”这不归我管”为由推卸责任。

（三）学生中心原则

所有工作的出发点和落脚点都是学生的全面发展。无论是教学班主任还是育人班主任，都要把学生放在第一位，关注学生的实际需求，解决学生的实际问题。不能因为分工而导致学生问题被推来推去，更不能因为争论职责范围而耽误学生问题的解决。

（四）效果导向原则

双班主任制的成效要用学生的实际发展来检验。不能只看分工是否明确、流程是否规范，更要看学生的学业是否进步、品德是否提升、身心是否健康。凡是有利于学生成长的做法就要坚持，凡是流于形式、增加负担的做法就要坚决纠正。

三、岗位设置与职责分工

（一）教学班主任

1. 岗位设置

教学班主任由本班任课教师担任，原则上由语文、数学、英语等主要学科教师担任，也可根据实际情况由其他学科教师担任。每个教学班配备1名教学班主任。教学班主任的主要工作线索是学业指导和学习管理。

2. 主要职责

第一，全面掌握班级学习情况。要了解全班学生各学科的成绩分布、作业完成质量、课堂参与程度、学习态度和学习习惯等情况。这不是说要天天统计数据，而是要做到心中有数，哪些学生学得好、哪些学生有困难、哪些学科是薄弱环节，都要清楚。

第二，定期开展学情分析。每次大型考试（期中、期末、月考等）结束后，必须在3个工作日内完成本班学情分析，形成书面报告。报告内容包括：班级整体成绩情况、各分数段学生分布、与上次考试对比情况、存在的主要问题、下一步改进措施等。学情分析报告要及时提交给育人班主任和年级组长，作为下一阶段工作的依据。

第三，组织学习互助活动。根据学生实际情况，组建学习小组，安排”一帮一”结对帮扶，让学得好的学生带动学习困难的学生。要定期检查学习小组的活动开展情况，及时调整帮扶策略。不能只是分了组就不管了，要真正发挥学习互助的作用。

第四，协调各科作业量。要与本班各科任课教师保持密切联系，了解各科作业布置情况，协调作业总量，防止作业过多或分布不均。发现问题要及时与相关教师沟通，必要时向年级组反映。

第五，做好学困生帮扶工作。对学习困难的学生要建立专门档案，分析困难原因，制定帮扶计划，定期进行个别辅导或组织专项辅导。每周至少与学困生进行1次面对面交流，了解学习进展，解答疑难问题。学困生的帮扶情况要有详细记录。