“学为中心”下初中数学概念课问题导学的策略研究

(一)进一步改观当前课堂教学现状的需要

在我区推出“学为中心，教学生学”的新范式的背景下，作为学科大组成员有幸多次参加了课堂教学调研，发现许多教师都承认要树立学生主体意识，但在实际教学中没有发生太大的变化，大多数的课堂或者还是教师“主讲”、学生“听从”,或者是学生课堂上热闹的质疑活动，缺少必要的操练，具体体现在：学习目标上重预设轻生成，学习活动上重表现轻体验，学习指导上重主体轻主导，学习反馈上重结果轻过程，学习效益上重题海轻层次。以教师为中心的教育思想仍禁锢着许多教师，以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的数学课堂。

(二)进一步深化“学为中心”课改的需要

新一轮的课程改革强调“学为中心”,浙江省教育厅于2024年启动了“中小学教学改革试点项目”,其核心思想就是“聚焦课堂教学，变革教学方式”。我区教育局、教研室提出了“学为中心，教学生学”教学新范式的改革与实践，并成立了各学科的教学新范式研究指导小组。如何进一步深化初中数学的“一课多模”成为了现今阶段的重要任务，而数学概念就组成了数学大厦的基石，概念课作为数学课最基本的课型理应担负起改革的重任，这也是本课题研究的主要目的。

二、核心概念的操作定义

1.数学概念。概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学概念则是事物中数和形的本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是数学学科的精髓和灵魂

2.问题导学。课堂教学中通过创设特定的问题情境，以问题为导引，设计、组织、调控好课堂教学的活动，通过问题促使学生获得主动探索、发现和创造的机会，促进学生积极思维，达到获取知识和形成能力的目的的一种新型的教学模式。它具有以下特质：目标指向“问题解决”,教学内容问题化，教学过程以问题为纽带。

三、研究指向、内容与过程

(一)研究的指向

1.实践层面：本课题拟构建概念课的问题导学模式，设计的模式体现“学为中心”理念，操作简单，易推广，对教师教学经验的积累有较大帮助，同时对学生的关注易从整体关注走向个性化的个体关注。

略、反思策略、评价策略等方面对数学进行导学策略系统化的构建，是对传统问题解决与概念教学理论的丰富，最终为培养有效的问题解决者提供一些经验。

1.概念课的问题导学模式构建与操作

环节1:问题引入。本环节主要是调动学生学习

的积极性。在“启疑”中，要抓住情境性或关联性，尽可能地让学生看到新知引入是自然的，使问题一提

环节2:问题形成。通过本环节让学生经历概念的形成发展过程。在“启疑”中，问题

设置要以探究性或关联性为切入点，着重考虑知识产生的合理性；在“导思”中，着重抓好铺垫，根据学生实际，铺设一定的阶梯；在“发现”中，重在引导学生归纳，注重把知识形成的问题主线明晰化，给学生良好的启迪。

环节3:问题深化。通过本环节使接受到的信息纳入自己的知识系统中。在“启疑”中，重点是对内涵、外延的挖掘；在“导思”中，要充分引导学生深入思辨，理解知识的本质，培养思维的深刻性；在“发现”中，要着重引导、帮助学生抽象、概括、提炼。在实践中，要注重概念的表述，要讲清内涵、讲透外延，要寻找新旧概念之间联系辨析概念，要通过反例深入理解概念。

环节4:问题应用。通过本环节加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握。在“启疑”

中，通过精心设置问题去引导学生思考；在“导思”中，引导学生尝试找出解决问题办法；在“发现”中，要着重引导学生分析解题思想的类化。在实践中，要注重利用变式题组巩固概念的理解，进行正反变式深化概念的理解。

环节5:问题总结。通过本环节使学生对所学概念有全面、系统的理解。在“启疑”中，

要重点围绕新知识脉络、教学重点来设置问题；在“导思”中，主要引导学生学习“系统”学习的方法；在“发现”中，要围绕“构建知识网络”来总结归纳。

2.构建概念课问题导学的策略体系

(1)激疑策略：以问题激发学生的最佳意识系统。通过有问必答，保护学生提问的积

极性，创设和谐的课堂气氛；在设计问题时要从小处入手，给学生提供成功的支持；采用延